1. 中央电大形成性考核平台，国家开放大学有学籍能入党吗？

国家开放大学的学生如果符合入党条件，是可以加入中国共产党的。学生在申请入党时需经过严格的考察和评估，必须具备一定的政治觉悟、思想品德、组织纪律性等条件。学生应当积极参加各项党组织活动，增强自身的政治素质和组织观念，为加入党做好充分的准备。国家开放大学是高等教育的重要组成部分，培养了大量优秀的人才，其中不乏党员，党组织对于学生的思想引导和教育也十分重视。

2. 在我国如何建设学习型社会？

党的十六大提出全面建设小康社会的奋斗目标之一，是形成比较完善的现代国民教育体系和全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展。

这是新的历史时期我国教育改革和发展的行动指南。

现代远程教育在全民教育和终身教育的广阔领域中有着不可替代的独特作用，并且越来越受到世界各国的普遍重视。

自1999年以来，以教育部开展“中央电大人才培养模式改革和开放教育试点”工作为契机，以电大教育系统为主要载体的现代远程教育在开放办学和教学现代化建设方面取得了积极的进展，实现了电大教育向以计算机技术、多媒体技术和现代通信技术为标志的现代远程教育的跨越。

通过现代远程教育接受高等教育的人数占全国在校大学生总人数的10%以上，约为190万人；特别是2004年，在普通高校进行大规模扩招下，注册进行网上学习的人数已经达到了当年全国招生总数的17%，约为93万人，呈现迅猛的增长势头。

现代远程教育已成为发展高等教育和创建学习型社会的重要组成部分。

1 学习型社会的基本理念 所谓学习型社会是指建立在全民教育、终身教育体系基础上以学习为社会主导生活、生产与发展方式的社会发展形式，是人人学习、时时、处处都充满学习的社会。

学习型社会的全新价值在于让学习成为一种生活方式，一种内在的生活，即生活本身结构中不可剔除的内容，因为它把动态的学习过程导入社区建设。

无论对个人还是社会来说，学习是一个开发过程，是一个开放系统。

学习作为一种基本生活方式，是人与环境、人与社会的和谐发展的体现。

学习型社会的基本模式是把政府、企业、家庭和机关团体有机的联合起来，建立开放性的学习系统。

在这一系统中，依据开放的发展理念组织学习实践、发展人力资源，以期达到促进社会稳定和保证经济持续健康发展，进而为社会的发展提供高水平的人力基础。

在学习型社会，学习已经成为人们乃至整个社会的基本的生存和发展方式，终身学习的观念已经被全社会成员认同，人们对待学习已从无意到有意，从被动到主动，从过去那种狭隘的、被动的、短期的行为，如“学而优则仕”等，转变为寻求知识、探索生命的自觉行为，并落实到每个人一生的自觉学习行为之中，教育也从一种社会义务变成人人应该享受的权利；社会的所有教育资源都向所有学习者开放；社会实行鼓励学习政策，不仅重视学历文凭，更重视真才实学，营造才尽其用，并根据才干获取相应报酬的环境，学习活动从个体扩大到群体，社会的每个家庭和社会的各种组织都成为学习型家庭和学习型组织等等。

学习型社会作为一种开放性的发展的学习系统的理想，在信息社会或全球化时代的今天，必然客观地对不同的人群特别是为在职或失业人群提出知识更新要求的同时，也提供了各种不同层次的再学习和就业的机会。

社区是城市的细胞，是城市发展的标志。

在先进的学习型社区建有现代的信息网络系统与国际国内教育机构联网，可以不断为学习型个体提供新的科学知识和信息资源。

学习型社会的学习是一个开放的发展的学习系统，学习作为主体的一个整体的，持续的和全面的生活过程，其学习与主体生存的紧密关联性表明了尤其是在开放性的信息化时代没有人拥有的不必学习的特权，人人需要学习。

2 现代远程教育及发展趋势 远程教育是指学生和教师、学生和教育机构之间分离或准分离状态的教育形式。

通常认为，远程教育已经历经三代，第一代是函授教育；第二代是广播电视教育；第三代是基本特征是利用计算机网络和多媒体技术，在数字信号环境下进行教学活动，被称为“现代远程教育”。

现代远程教育是随信息技术的发展而产生的一种全新的教育模式，相对传统教育具有一些独特优势，它利用现代先进的信息技术实施零距离教育，打破了时空、地域和对象的限制，能直接有效地伸向社会各个角落，面向社会全体人员。

目前，全世界已有100多个国家开展现代远程教育，其共同特点有： 2.1 独立设置的远程大学的层次在提高，数量在增加，规模在扩大 1969年英国建立开放大学之后，一批以多种媒体组合教学的远程大学在西欧、北美、亚洲、南美各地建立，极大的推动了世界远程教育发展。

据不完全统计，目前世界上独立建制的远程高等院校约有150所。

随着越来越多的政府对投资现代远程教育感兴趣，开放大学的数量将会进一步的增加。

由于各国政府对远程教育的重视，这些已建成的远程院校在不停的发展壮大，办学规模日益扩大，其中已有10所“巨型大学”的注册在校生都超过了10万人，且还在继续扩大；与此同时，其办学层次逐步提高。

以英国开放大学来说，20世纪70年代重点发展本科学位教育，70年代末期本科生注册人数近6万人。

80年代该校在继续发展本科教育的同时，大力开展继续教育，包括适应职业更新、个人兴趣及为解决社会和社区问题而开设的高级证书课程、短期课程和特殊短期课程。

80年代后期这类学生人数已与本科人数相当。

到了90年代其研究生教育也得到迅速扩展，1996年研究生数量达到3.7万余人。

2.2 普通高校积极发展远程教育，传统教育与远程教育优势互补 随着信息技术的发展及其对教育领域的渗透，越来越多的普通高校走进了发展远程高等教育的行列，并应用现代教育技术改造远程教育。

经济合作与发展组织的近期调查表明，提供远程教育的普通高校数量正在迅速增长，在加拿大已占60%，在法国占40%，在英国占75%，而瑞典和美国的大部分高校都在开展远程教育。

有些高校既开设传统面授课程，也开设远程教育课程，也就是说根据不同课程的要求，有的要到学校学习，采用传统的教育手段，对不用到学校学习的课程，则采取远程教育方式学习，学校提供必要的支持服务，传统教育与远程教育形成了优势互补格局。

2.3 高技术的应用更新加快，现代化程度在提高 从卫星电视技术到网络技术、多媒体技术的使用在远程教育中日渐广泛，大大丰富了教学信息传输方式，对远程教育环境下形成互动的教学情境创造了有利的条件。

应用多媒体技术进行编制的教学软件可以根据教学的要求将文字、图像、声音等信息合成起来，构成人们使用听觉、视觉甚至触觉的交互环境，使学生在多重感官的强烈刺激下进行学习。

计算机网络技术与其结合形成开放的多媒体网络教学系统，凡网上用户均可共享教学信息。

在网上可虚拟课堂、建设电子图书馆、模拟实验等。

学生可以随时上网学习、做作业、做实验并接受测试和课程考核，还可通过留言板BBS与教师和同学进行交流。

3 发展现代远程教育对学习型社会形成产生的作用 3.1 为学习型社会提供思想基础 在信息社会中，人们生活、工作环境的变化越来越快，需要面对不断出现的新知识、新技术。

一次性的学校教育，越来越不能满足个人终身的社会需要。

只有不断学习，才能跟上生活、工作的节奏。

大力发展现代远程教育，为所有求学者提供了平等的学习机会，教育资源、教育对象、教育时空的开放，为大众的终身学习提供了可能性，从而在全社会成员中牢固树立起终身学习的理念，使人们越来越认识到：学习的目的不仅仅是掌握知识，更重要的是学会如何学习；教育的目的不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的能力；教育的职能不仅仅是保存、传播、发扬已有知识，更重要的是创造新知识、新思维和新的价值观。

最终为学习型社会提供了广阔的思想基础。

3.2 为学习型社会提供技术支持 我国现代远程教育真正意义上的起步是在1979年以全国广播电视大学的诞生为标志的，而进入快速发展时期则是20世纪90年代。

之后，为适应21世纪知识经济和信息化社会及我国参与经济全球化竞争的需要，党和国家进一步提出了科教兴国的发展战略，并针对我国幅员辽阔、人口众多、经济和教育发展不平衡的国情，把大力发展现代远程教育作为提高和开发人力资源潜能、适应社会发展需要的重大措施。

不仅从宏观政策上对发展现代远程教育给予了大力支持，而且投入大量资金与人力，建设现代远程教育所需的教育环境。

2003年中国教育和科研计算机网（CERNET）和中国教育卫星宽带传输网（CEB－sat）系统建成。

CERNET已建成20000km的DWDM/SDH高速传输网，覆盖我国近30个主要城市，主干网总容量可达40Gbps，主干网传输速率达到2.5Gbps。

中高速155M地区网已连接到35个重点城市；全国已经有100多所高校的校园网以100～1 000Mbps速率接入。

中国教育电视台卫星宽带多媒体传输平台建成并实现了与CERNET的高速连接，初步形成了天地合一的具有交互功能的现代远程教育和教育信息化的网络平台。

加上参与现代远程教育试点的67所高校，以及原有的覆盖全国的电大教育系统，一个天网、地网、人网三网合一的现代远程教育教学传输渠道已畅通无阻，从而为构建终身学习的学习型社会提供了强大的技术支持。

3.3 为学习型社会提供系统服务 我国现代远程教育出现了办学层次多样化、办学类型多元化、办学门类综合化、教学手段现代化、学习形式自主化的局面，在教育部批准的67所远程教育试点高校中，学历层次包括研究生进修、专升本、高升本、普通专科生和第二学位等；专业设置已覆盖了十大类的57个专业；正在探索创新教学模式，变以教为主为以学为主。

通过我国现代远程教育的实践与国际现代远程教育的经验相结合，我国正规教育与非正规教育、普通教育与职业教育、学历教育与非学历教育正有机地结合在一起，形成了个人主动化，社区集约化，学校联动化和社会学习化的大教育格局；我国教育结构及教育资源都正在相互整合形成了各种形式教育之间的横向流动、自由转换，构成相互结合有机联系的全社会的教育网络。

这个教育网络为学习型社会提供了系统服务。

3.4 为学习型社会提供公平教育的手段

3. 电大综合成绩70怎么算卷面成绩？

一般来说电大大部分课程采用形成性考核和终结性考核相结合的方式。

形成性考核包括4次（最少）平时作业，平时作业成绩占学期总成绩的30%。终结性考核即期末考试，期末考试成绩占学期总成绩的70%。按你所说期末综合成绩70分（应该是形成性考核与期末考试的综合成绩）。如果你的70分是考试卷面，如果平时作业有80分的话，那最后综合成绩73分（70*70%+80＊30%）！

4. 国家开放大学考试一般分为什么卷？

分为开卷、半开卷、闭卷三种考试形式。

国家开放大学免试入学，考生入学之后的考核按照教学计划完成规定的总学分且思想品德鉴定符合要求即准予毕业，同时电大也是国家承认学历，教育部电子注册，学信网永久可查，该文凭与其它同等学历文凭享有一样的法律作用，且在积分入户、面试求职、考级考研、考证等诸多方面都能起到一定的作用。

5. 低学历当兵如何寻找出路？

现在87％以上新兵拥有大专学历，这个是可信的，那么低学历当兵的出路在哪里呢？虽然87%的新兵拥有大专学历，但是这些新兵的班长们，他们当兵时的学历并不是大专学历，而他们依然可以带这些新兵。所以说，当兵出路和学历高低没有直接关系。

低学历能当兵。虽然现在的征兵以大中专院校在校生和毕业生为主，但是高中、中专等低一级学历的人也有当兵的机会。在边疆地区，甚至初中和初中以下学历的人也能当兵，他们虽然学历不高，但是他们熟悉边境，适应那里的环境，能够发挥特长，建功军营。

低学历也能当好兵。低学历不光能当兵，也能当好兵。十几年前，二十几年前入伍的人他们的学历普遍是初中，甚至初中以下，但是依然能当好兵，他们里的许多人入伍后通过自学提升了学历、通过努力立了功，入了党，甚至考上了军校，现在正在服役的上士、四级军士长、三级军士长，甚至更高军衔的老兵，他们入伍时学历低，但是他们已然是连队的指挥骨干、技术骨干和新训骨干。

低学历当兵可以有以下几个努力方向：一是通过自学，现在的部队有很多自学考试，通过自己的努力一样可以考取专科证书、本科证书甚至研究生证书，而且这些证书是国家认可的。二是通过学习技术，作为技术能手，成为连队技术骨干，进而可以凭借过硬的技术建功军营。三是提升学历，考取军校。学历提升了，通过努力再考取军校，既提升了学历，又实现人生华丽的转变。

所以，低学历当兵，不用担忧，因为出路很多，而且出路在脚下，提升成才之路也在脚下。

6. 国家开放大学与成人高考有啥区别？

国家开放大学

国家开放大学是在中央广播电视大学和地方广播电视大学的基础上组建，以现代信息技术为支撑，办学网络立体覆盖全国城乡，学历与非学历教育并重，面向全体社会成员，没有围墙的新型大学。注册在籍学生359万人，其中本科学生105万人，专科学生254万人，包括近20万农民学生，10万士官学生，6000多残疾学生。国家开放大学的组建成立，标志着广播电视大学系统在新的历史起点上踏上了新的征途。

国家开放大学致力于促进全民终身学习，建设具备学分认证、转换、存取等功能的学分银行系统，为每个学习者建立个人终身学习档案。学习者可以按照学分累积规则，零存整取并申请获取相应证书。国家开放大学学分银行努力为各类教育培训机构之间的学分互认与转换提供基础，鼓励社会成员通过各种形式的学习累积学分，实现学历教育与非学历教育之间的沟通和衔接，搭建终身教育“立交桥”，促进终身教育体系的形成。

根据国家开放大学的建设规划，今后将着力开展四项探索。

一是要探索注册入学、弹性学习、宽进严出的教育制度。

二要以网络核心课程、网络学习空间、网络教学团队、网络学习测评、网络支持服务、网络教学管理为建设重点，实现技术与教育深度融合。

三要实施学习者基于网络自主学习、远程学习支持与面授相结合的新型学习模式，大力开展职业培训、社区教育、老年人教育和公民素质教育的新型大学。

四要以学分银行建设为抓手，实现各种学习成果、积累和转换。

成人高考

成人高考同普通高考一样，是选拔人才的国家考试，只是由于本身的学习特征需要，才在学习形式等环节上有所差别，进行了一定区分。考生需参加教育部组织的全国统一考试，由各省市自治区、直辖市统一组织录取。设立之初，是为解决在岗人员的学历教育和继续教育问题，参加者多为成年人，是国家高等教育重要组成部分。

成人高考分初起专、高起专、高起本、专升本，选拔要求因层次、地域、学科、专业的不同而有所区别。学习形式存在半脱产（业余）和函授（利用空闲时间学习）两种形式。

经过系统的学习后，本科毕业生通过毕业论文答辩、学位英语考核达到规定成绩，符合学位申请条件的，可申请授予学士学位，并可继续攻读硕士学位和博士学位。

7. 中级会计职称含金量究竟怎么样？

说起会计行业含金量高的证书，大家可能不约而同想到了注册会计师证书。CPA证书的含金量真的很高，可难度系数也很大，不少会计人尝试着去考了CPA，然而迟迟见不到自己努力的成果，有点丧......可不论是工作，还是要满足自己炫耀的那颗虚荣心，总还是需要一纸证书的，退而求其次，选择拿下人们口中含金量稍逊CPA一点点的中级会计职称证书，可中级会计职称证书含金量真的高吗？想必很多人都有这样的疑问。

答案：一个字，高！这么有底气？

政策支持 含金量有增无减

《会计专业技术资格考试与人才评价“十三五”发展规划》提到“‘十三五’时期，会计专业技术资格考试与人才评价工作面临诸多新挑战。主要是……高级会计人才短缺尚未改变……应当增强创新意识、责任意识、忧患意识，不断深化会计专业技术资格考试制度改革……”。

通俗来讲，会计行业历来存在一个严重影响行业发展的问题：基层工作者数量饱和，高精尖人才严重短缺。取消了会计证这一报考要求，能够吸引更多会计相关行业的人才报考，从而提高会计行业人才的多样性和综合能力，是考试制度改革的重要一步。

随着大量不同类型人才的涌入，中级会计职称持证者的整体素质会不断提高，证书含金量自然也会变高。

升职加薪 持有中级会计职称证书优先

财务主管岗位要求

总账会计任职资格

注：以上岗位来自正保招聘（http://job.cdeledu.com/）。

升职持有中级会计职称证书优先考虑，加薪也是如此，把中级会计职称证书摆在领导眼前，领导就认识这纸证书，这是现实。能考下中级会计职称证书，你的专业能力必然有所提升，拥有这一纸证书你就有了任职主管级别会计工作的资本，你的领导难道还会用小会计的工资来打发你？如果领导真不给你加薪，你可以很傲娇地辞职去做财务主管、总账会计了，薪资必然不会低于你作为小会计的工资。