1. 静夜思ppt，教学目的及要求怎么写？

首先澄清这个概念教学目的不是教学目标。的目的是教学领域里为实现教学目的而提出的要求，反映的是教学主体，也就是我们教师的需求。而教学目标是指对学习者通过教学后应该表现出来的可见性的，具体的明确的表述。教学目标呢，是我们教师在教学设计活动中的出发点和最终归宿点。就是说教学目的和教学目标，他们主要是针对的主体是不同的教学目标的主体是学生，而教学目的的主体是教师。他们二者提出或制定的依据是一致的。而我作为一线的老师，我在写教学目的时候，首先会思考我这节课的主题是什么？我想给学校给学生呈现的目的是什么？达到什么样的效果？所以围绕这样几个问题我就会来编写教案。所以我们可以围绕一个主题去写去呈现我们的教学目的。

其次教学的目的呢，主要是为了提高我们的教学质量和教学效率而制定的他的目的，其实就是使学生在更短的时间内能够获得更多的知识啊，提高学生的各方面的能力，从而使我们的学生达到一个良好的发展和飞跃，所以我们在制作教案的时候，一定要根据我们的教学目的来。

最后我们谈一谈设计教学要求：确定我们的主题，也就是教学内容（教学课题）、教学目标、教学重点、教学难点、板书设计（及演示文稿.ppt)、主要教学方法、教学工具、各阶段时间分配、教学过程（五个环节）、教师活动、学生活动、各阶段设计意图、课后评价与反思等内容。

2. 小学语文古诗词教学方法有哪些？

教师要教得好，让学生学得好，教学设计是必不可少的环节。古诗教学要设计得精彩握要，首先教师必须对古诗文相当熟悉，对古诗文有一定的理解和研究，最好还能对其中一些古诗文有独特的体会和感受，从而想方设法引导学生进入对古诗文的欣赏与品味之中。

大量的文献显示，当前古诗教学关注四大方面的内容。第一、创作背景；第二、分析与理解；第三、欣赏与体验；第四、朗读与背诵。这四个大方面较为完整地体现了古诗教学的主要内容。在探索有效古诗课堂教学研究中，小学古诗词教学设计分七步进行：

一、激趣导入，揭示课题

古诗导课的方式与阅读教学的导课方式类似，即：间接导课与直接导课。间接导课即通过创设一定的教学情境，提出所要学习的课题，并板书课题。间接导入的方式很多，如：故事导入法、疑问导入法，预习导入法，背景导入法等等．不管哪种导入法都与教学内容有关，是对教学内容的一种铺垫和衬托。如：我执教的《回乡偶书》采取的就是间接导入法，由已学过的诗人贺知章的《咏柳》来唤醒学生对诗人的再现进而在增强孩子的求知欲的前提下进入本课的学习。直接导课，即开门见山直接明确学习内容，板书课题，提出学习要求，学习新课。就像本人执教的《泊船瓜洲》，从今天起我们进入第二组元的学习，随着今天的学习我们将认识一位宋朝诗人王安石，今天学习他笔下的一首诗板书课题。

二、背景介绍，知晓诗人。

古诗的创作背景包括时代背景、诗人创作此诗的境遇与心态等。古诗深刻的历史文化背景，是传统文化教育的好素材，是小学语文人文性的典型体现。教师在课前让学生通过查询资料了解诗人及其创作背景，可以培养学生搜集和处理信息的能力。并且新课程标准还指出：要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，要在课内外创设各种各样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。因此处理好这部分教学内容，不仅可以增长历史知识，也可以使教学增添生趣。

像我在这一环节介绍诗人贺知章创作《回乡偶书》这首诗的背景，学生就会在这种情境中展开想象，获得情感体验。课程标准对高年级阅读积累提出较高的要求：学习浏览，扩大知识面，能根据需要搜集有关材料。我教学《长相思》在这一环节让学生交流对于纳兰性德你知道多少呢？这样既培养学生主动学习的品质，又训练学生听说能力和口头表达能力，还为下一步学习古诗、理解古诗的内容做好准备。

三、自主学习，弄懂诗意。

《语文课程标准》将积极倡导自主、合作、探究的学习方式作为语文课程的四大理念之一。指出语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。这就要求教师创设一个开放的学习环境，营造一种宽松自由的课堂氛围。在这一环节中，教师要采取灵活多样的教学策略，做到放和扶有机地结合，引导学生学习古诗。

首先要大胆地放。先让学生自由讨论学习古诗的方法，然后让他们选择适合自己的学习方法去探索新知，弄懂诗意。对于不能独立解决的问题，鼓励学生通过合作和帮助使一些似是而非的问题得到解决。

引导学生利用书上的图画，注释或其他工具书等帮助理解诗词的意思。理解诗词的意思还应引导学生从以下几方面入手:

（1）抓诗眼

：例如王维的名句独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。只要抓住一个独字，就更能理解异乡异客的感情了；只要抓住一个独字，就知道倍思亲时的孤单了，更能理解诗人见到别人团圆而自已只影形单的寂寞了。

（2）抓词语

：例如，同是写送别的诗《芙蓉楼送辛渐》和《送元二使安西》，只要抓住诗句中的重点词，就能体会到诗人送别时的感情是不同的。《芙蓉楼送辛渐》写到：寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。其中用到了寒夜孤冰等词，从中可以看出作者送别辛渐时心中充满了伤感与凄凉，到底送别的辛渐是何人呢？为何这样悲痛呢？一定与诗人的亲友有关。

（3）抓诗句

：一首诗，每每有两句是重点句，有些甚至成为了名句。那就抓住其中的重点去理解就行了。例如《登鹳雀楼》的欲穷千里目，更上一层楼。《静夜思》的举头望明月，低头思故乡。《题西林壁》的不识庐山真面目，只缘身在此山中。

（4）抓诗题

：有些诗，从它的题目，就可以知道整首诗到底写的什么内容。例如苏轼的《饮湖上初晴后雨》，从题目就可见作者在西湖上饮酒（欣赏风景？赋诗？）碰到了开头是晴朗的，后来下雨了这样的景象。又例如《晓出净慈寺送林子方》这首诗，如果不看题目，一读而知是写的夏天的荷花。可要是结合诗题细读全诗，你就会发现作者是借物抒情，写下了对林子方上京为官的无限祝福。

四、诵诗想象，品诗悟情。

语文课程标准指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。古诗是中华民族的文化瑰宝，博大精深，凝炼含蓄。有着音乐、建筑、绘画、意境等在内的巨大美学价值。诗的情感要让学生通过朗读欣赏来体会。因此，在学生理解了全诗的意思，有了初步的情感体验后，教师要趁热打铁，通过现代教学媒体的辅助，让学生根据诗意想象，指导学生有感情地朗读。通过点读、评读、范读、诵读，演读使学生能读出诗的重音和节奏，知道应该如何把握诗的轻重缓急，加深对诗人情感地体验，体味出诗人赋于诗的思想感情。在学习古诗过程中，教师注意引导学生依诗句的意思展开想象，入情入境，加强有感情地朗读。在初读过程中，仅以读准字音，读通诗句为基本要求；第二次在理解的基础上再读，就要有感情表现的要求。在理解诗歌意境后的朗读就要求能达到变感情朗读为有创造性地朗诵。

五、创设情境，引入诗境。

读诗的最高境界是进入诗歌意境。进入诗境就是引导学生真切地体验诗人所创造的那个景象和情感，为之动情。怎样让学生进入到这种水乳交融的艺术境界呢？教师不要孤立地指导朗读或单纯地创设情境，而是将创设情境与感情朗读有机地结合起来，把创设情境作为学生感情朗读的基础和铺垫。同时又通过读来引导学生领悟诗情，进入诗境。我有时采取演一演的方式，让学生亲身体验此情此景；我有时通过看录像将学生带入到诗的意境中，情感的表现一次比一次丰富，学生的朗读一次比一次到位。最终，让学生通过读与诗人的情感达到共思、共忧、共吟的境界。实际上这一环节就是前一环节的升华和展示。

六、拓展延伸，创作诗词。

课程标准指出：小学阶段应要求学生诵读古诗文，以利于学生的积累、体验和培养语感。整个小学阶段学生学习的古诗量并不是很多，所以在结束了一首诗的教学后，并不结束这堂课的教学，而以诗带诗，以点带面，将课堂延伸到同一类型的古诗教学上，有意识地加大学习古诗的量。使学生在课堂中接触到大量的古诗，了解到诗人更多的优秀的诗作。这样，同学们的眼界开阔了，诵读古诗的兴趣也增加了。不是有这样一句话：学会唐诗三百首，不会作诗也会吟。教师在教学中要有意识指导学生运用古诗的能力，比如低段可以让学生表演，再现诗的意境；中高段可通过课件的出示和音乐的渲染，创设适宜学生进行语言实践的课堂环境。通过这个语言实践过程，指导学生运用古诗的能力，激发他们创作的欲望及兴趣，让他们能学以致用，真正起到语文教学的目的。

七、板书设计，简单明了

3. 一首古诗跟着念了不下三十遍还背不出来？

其实五岁孩子可以跟着背诵那么多遍已经很不容易。因为时代性和文字表达的特殊性，也许她对古诗词不敏感。而家长需要做到以下几点：

一、可以逐字逐句地先给他们讲解古诗词中所蕴含的意思，以及古典用词用语和现代的区别，在理解的基础上会让孩子很快地背诵出来。

二、教孩子背诵时用符合古韵要求的长短调来读。平长仄短韵拖，即遇平声长，遇仄声短，遇韵声拖。这样会更加朗朗上口，更加便于诵读记忆。

三、家长可以试着把古诗词用白话的形式编个小故事或者描绘个小景色画面，帮助孩子直观地了解古诗词，这样在诵读的同时还增加了文言文的认识。

以上是个人教小朋友诵读的心得，我们家小朋友今年八岁，去年就可以和我们一起上台表演古诗词诵读。希望可以帮到提问的和有此困惑的家长们。

4. 李白的诗都有哪些？

提起李白，便马上想到他的“诗仙”之名，想到余光中写的“酒入愁肠/七分酿成了月光/余下的三分啸成剑气/绣口一吐/就是半个盛唐”。

对，就是那么豪气，李白成就了半个盛唐。

十块钱在少年国学阅读书架上买了轻薄的一本《李太白全集》，开卷就被第一首《古风其一》震了一下，我们的诗仙原来如此豪迈自信，且预言自己的成就也是相当准确了。潇洒率性的诗仙自夸也是与众不同，非寻常的中庸自谦，是自视极高，而他的旷时才学一直佐证着这一点。

古风 其一

大雅久不作，吾衰竟谁陈。

王风委蔓草，战国多荆榛。

龙虎相啖食，兵戈逮狂秦。

正声何微茫，哀怨起骚人。

扬马激颓波，开流荡无垠。

废兴虽万变，宪章亦已沦。

自从建安来，绮丽不足珍。

圣代复元古，垂衣贵清真。

群才属休明，乘运共跃鳞。

文质相炳焕，众星罗秋旻。

我志在删述，垂辉映千春。

希圣如有立，绝笔于获麟。

李白一生传世之作千余之多，这本选集只选录了三百多首诗作，我们以前课本收录的不过其中一小小部分，余外亦皆精品佳作，值得细细一一赏读。

李白被誉为“诗仙”，其实词作水平也很高，如：

秋风清——

秋风清，秋月明。

落叶聚还散，寒鸦栖复惊。

相思相见知何日，此时此夜难为情。

菩萨蛮·其一——

平林漠漠烟如织，寒山一带伤心碧。

暝色入高楼,有人楼上愁。

玉阶空伫立,宿鸟归飞急，

何处是归程?长亭更短亭。

菩萨蛮·其二——

举头忽见衡阳雁,千声万字情何限。

叵耐薄情夫,一行书也无。

泣归香阁恨,和泪淹红粉。

待雁却回时,也无书寄伊。

忆秦娥——

箫声咽,

秦娥梦断秦楼月。

秦楼月,

年年柳色,灞陵伤别。

乐游原上清秋节,

咸阳古道音尘绝。

音尘绝,

西风残照,汉家陵阙。

连理枝——

雪盖宫楼闭,罗幕昏金翠。

斗压阑干,香心淡薄,梅梢轻倚。

喷宝猊香烬麝烟浓,馥红绡翠被。

浅画云垂帔,点滴昭阳泪。

咫尺宸居,君恩断绝,似远千里。

望水晶帘外竹枝寒,守羊车未至。

5. 父母成了学校老师的助理？

孩子成才，有各种方面的因素。其中影响孩子最深最大的就是老师和家长。

其实孩子从小到大最怕最尊敬的是老师，老师说一句话比家长说一百句好使。可是家长又是孩子第一任老师，从孩子哇哇学语的时候，陪伴在身边的父母就是他学习的模板。

很多时候，孩子会不自觉的把老师讲的话和家长的行为结合起来对比，形成他自己的一个认知。

其实不管什么时候父母都是老师的助教，只是在现代，因为沟通方式更便捷，更快速，老师有了催促和督促家长的工具，家长从以前的自动变成了现在的被动。还有就是现在竞争激烈，为了孩子长大不被社会淘汰，现在的家长都是把孩子从小培养。

孩子都比以前的孩子累了，家长肯定也会比以前的家长累呀。这都是社会因素导致的。

6. 你刚上学时学的第一篇课文是哪篇？

98来的，2017届考生，湖北人，谈谈我当年的语文书吧（高中为主）

学前班的语文大家都懂，基本就没有正儿八经的课文这一谈，都是声母，韵母，汉字一类的，偶尔有一些古诗。

小学一年级的话，记得也是一首很有名的现代诗，印象很深刻的原因是老师布置的作业就是把那篇课文抄三遍:

滴自己的汗，

吃自己的饭，

自己的事情自己干。

靠天靠地靠祖上，不算是好汉。

初中一年级的话，用的人教版课本，第一篇课文是鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》。语文课代表是我同桌，一个冰雪聪明的女孩纸，在她的监督下我背完了这一段细节描写:

不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄，里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根。有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。

所以印象也挺深刻的……

高中毕业到现在也没几年，所以大部分还记忆犹新，依旧是人教版教材，从语文也是从《必修一》学起，当时的第一篇课文是毛主席的《沁园春·长沙》:

独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞由。 怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？

《必修二》的话，第一篇是朱自清的散文《荷塘月色》，没要求背，后面的《故都的秋》什么的，本人当时也没读出什么精彩之处，反正精力都放在后面的《诗经》《离骚》

《必修三》第一篇是《红楼梦》的第三回《林黛玉进贾府》，个人感觉没有第二篇鲁迅的《祝福》有意思，祥林嫂的故事看的不下十遍，封建思想下被礼教束缚的可怜人，他们故事总是那么煽情又悲催。

《必修四》的第一章都有意思，记得当时看了不少影视作品，从《窦娥冤》到《哈姆雷特》，再到我们班自导自演的《雷雨》。都是应试教育下难忘的回忆。

《必修五》也是，第一篇《林教头风月山神庙》当时老师抽了几节课让我们看了《百家讲坛》栏目鲍鹏山的新说水浒，《边城》是放了一场电影，看完了以后感受颇深，依稀记得最后那一句:“也许那个人永远不会回来，也许明天回来。”老师甚至还让我们写了一个续写。

至于选修那几本，“人物传记”太长了老师也不好讲，发个教案，让我们看看书，完成教案就行了；“世界小说”是最好看最精彩的，每次晚读的时候，都会趁机偷偷看两个故事；“诗词古文”那个头疼，不提了，我以为一个《离骚》就要命了，没想到后面还有《长恨歌》《湘夫人》……剩下的“演讲”选修课本压根没碰过。

上了大学以后，我已经和语文这门学科划清了界限，再也无缘，两年下来，压根没碰。不过21世纪的知识分子还是要有最基本的语文学习观念，走到哪，学到哪，“大语文观”都和我如影随形。

7. 朋友圈很多同龄家长晒孩子打卡背古诗视频？

前段时间有一个很有意思的段子：

什么叫有文化？当看到天边的飞鸟，我会说：“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”而不是：“卧槽，好多鸟。”

我斗胆猜一下，很多真正晒孩子背古诗的家长，心里肯定有一个大大的梦想：

希望孩子以后长大之后变成这样：

最不济也应该是这样：

想想都有点开心，是不？

不得不说，是存在这样的可能性的，正是这样的概率让一部分家长走上了让自家孩子背古诗的道路，毕竟多一项能力总比啥都不会要强。

但是！！我要说但是了啊！

对于3、4岁的小朋友，这件事靠谱吗？

小朋友在3、4岁的时候，大脑发育没有完善，其实对古诗词没有足够的理解力，也还不拥有长期记忆的能力。即使古诗词非常优美，但孩子对此大量背诵除了短期记住、能在大人面前表现一下之外，并没有别的明显好处。反而，像“背诵”这种强制灌输式的训练，会让孩子思维固化，影响他们创造力的发展。

当然，我并不反对孩子接触古诗，对孩子来说，古诗和儿歌没什么差别。我反对的是“背诵”，机械地记忆，因为对于孩子来说，思维上的强制=遭受精神的痛苦。不信，问问下面这个小朋友。

如果孩子喜欢，爸爸妈妈像讲故事一样给孩子读读古诗，或者把古诗融入亲子游戏，那这样的做法还是值得提倡的嘛。

至于发到朋友圈打卡，估计是想被人屏蔽吧。

最后，再告诉大家一个“秘密”：武亦姝6年级才与诗词正式结缘。